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LA ENSEÑANZA: UNA FORMA ESPECIAL DE EXPOSICIÓN DE HECHOS Y CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Ya hemos visto que para el sistema de las ciencias se cumple, en general el axioma: de lo más sencillo a lo más complicado. ¿Es también válido este axioma para la enseñanza?.

La Didáctica conoce también la regla "de lo más sencillo a lo más complicado". Sin embargo, esta regla no es idéntica a la correspondiente a la estructura de un sistema científico, pues lo que es sencillo desde el punto de vista lógico no lo es siempre desde el punto de vista Didáctico.

Lo que en un sistema científico se encuentra al principio, en el conocimiento humano aparece por lo general en un punto mucho más lejano.

El basar mecánicamente la enseñanza en el sistema de las ciencias conduciría a un puro verbalismo y formalismo en los conocimientos de los alumnos. La enseñanza es – desde el punto de vista de los alumnos – un proceso de conocimiento, es decir, los hechos y conceptos científicos deben ser conocidos por los alumnos en su desarrollo, en su movimiento. El alumno se encuentra en una situación cognoscitiva similar a la del investigador; esto es, debe realizarse una confrontación activa con los hechos y no asimilarlos formalmente. La lógica del proceso de conocimiento no es idéntica, empero, a la de la exposición sistemática de los conocimientos adquiridos. El sistema lógico de las ciencias experimenta una modificación – se habla también de exposición pedagógica de la materia – tiene lugar en atención a las tareas especiales de la enseñanza y a la edad y peculiaridades del desarrollo de los alumnos.

En la exposición pedagógica de la materia se fusionan componentes lógico – pedagógicos y Didáctico – psicológicos de una nueva forma de exposición, específica de la enseñanza.

Lo lógico es la experiencia generalizada de la humanidad. Lo psicológico es la experiencia personal del estudiante. La tarea de la enseñanza consiste en aproximar los alumnos a la experiencia sistematizada de la humanidad, vinculándola con sus experiencias personales y desarrollando las representaciones y conceptos ya existentes (adquiridos anteriormente).

La tarea de la enseñanza consiste en proporcionar las bases científicas de tal forma que como resultado surja una visión de conjunto sistemática de los distintos campos de la ciencia. La fusión de factores lógicos y psicológicos en la selección y ordenamiento del contenido de la enseñanza conduce a la síntesis del ordenamiento lineal y concéntrico de la materia de la enseñanza, que es característica de la exposición pedagógica – didáctica. En el ordenamiento lineal los temas o asuntos de una asignatura se tratan consecutivamente, con lo que la enseñanza transcurre en forma sistemática, de lo más fácil a lo más difícil, de lo sencillo a lo complicado.

El ordenamiento concéntrico indica que determinadas materias de enseñanza se tratan varias veces a lo largo de la etapa escolar. En forma de espiral, se amplia cada objeto de enseñanza en círculos concéntricos, y en los niveles superiores se amplia y profundiza con un tratamiento siempre distinto.

PROGRAMAS Y PLAN DE ESTUDIOS

Los factores determinantes, sociales, lógicos y psicológicos, expuestos anteriormente constituyen las bases para la elaboración de los programas. En los programas se concretan los objetivos de la educación para cada una de las asignaturas y para la enseñanza en su totalidad.

ALGUNOS PROBLEMAS DE LA TEORIA DE LOS PLANES DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS

Las demandas cada vez más elevadas que se plantean a la instrucción y educación de las nuevas generaciones requieren, sobre todo, tal como lo ha expresado NEUNER, la solución de los siguientes problemas:

1. Fundamentación científica de la relación entre educación y desarrollo, como punto de partida de la correcta determinación de la capacidad de rendimiento de los alumnos y el rendimiento que se les exige.

    

    

2. Determinación de la relación entre la enseñanza general y la especializada y consideración de la "tendencia hacia una enseñanza general más amplia como premisa para la disponibilidad del hombre".

    

    

3. Ampliación y profundización de la enseñanza de las Matemáticas, la Ciencias Naturales, la Técnica y la Tecnología.

    

    

4. Mayor atención al desarrollo de las capacidades que a la apropiación de un conocimiento de hechos generales, sin subestimar la importancia del conocimiento para el desarrollo intelectual y de las capacidades individuales.

    

    

5. Introducción de determinados conocimientos de nuevas disciplinas científicas (por ejemplo, la Cibernética en la enseñanza general).

    

    

6. Racionalización de los métodos de enseñanza.

    

La creciente diferenciación de la problemática de las ciencias dentro de cada disciplina exige tener conciencia de los objetivos comunes de la enseñanza en todas las asignaturas, de la contribución de cada asignatura al logro de los objetivos fundamentales de la instrucción y educación socialista. Con ello debe reconsiderarse la correspondencia directa y exclusiva entre disciplina científica y asignatura.

La determinación del contenido de la enseñanza en la escuela es una tarea que debe realizarse partiendo principalmente de las demandas de la sociedad y del tipo de hombre que caracteriza al socialismo.