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Aceptar el reto de la educación a distancia en el contexto de la formación de los/las profesionales de la educación en Cuba conlleva, entre otras cosas, de manera muy especial, concebir documentos que faciliten el desarrollo de procesos de aprendizaje realmente desarrolladores, no sólo por parte de nuestros/as estudiantes; sino también por parte de los tutores y tutoras y de nosotros mismos, que a fin de cuentas, al decir de Pozo, somos y seremos eternos aprendices[1].
Uno de los documentos que en nuestra opinión tiene una importancia clave en la modalidad de educación a distancia es la llamada guía de aprendizaje para los/las estudiantes, sobre ella en particular queremos hacer algunas reflexiones en aras de facilitar su elaboración por parte de los/las profesores/as de las universidades pedagógicas.
1. La guía de aprendizaje para los/las estudiantes.
Esta guía es concebida como un medio de enseñanza - aprendizaje en la educación a distancia, que sin ser sustitutivo del profesor o profesora, sirve de apoyo a la dinámica del proceso, al orientar la actividad del alumno en el aprendizaje desarrollador, a través de situaciones problémicas, problemas y tareas que garanticen la apropiación activa, crítico - reflexiva y creadora de los contenidos, con la adecuada dirección y control de sus propios aprendizajes.
De igual forma, deberá permitir el establecimiento de relaciones significativas en el aprendizaje de los/las estudiantes, la formación de sentimientos, actitudes y valores acordes con nuestra cultura e identidad nacional y la profesión pedagógica, todo ello sobre la base de motivaciones predominantemente intrínsecas, así como autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al aprendizaje.
1.1. Características generales de las guías.
Sin pretensiones de ser absolutos, consideraremos algunas características generales que en nuestra opinión deben satisfacer las guías, las mismas responden a los indicadores definidos para el aprendizaje desarrollador, esto ayudará a los/las docentes a no perder de vista exigencias del tipo de aprendizaje que pretendemos se desarrolle en el proceso.
La guía de aprendizaje deberá ser elaborada para cada tema de la asignatura o del módulo, ello permitirá que los/las diferentes protagonistas del proceso se concentren con más facilidad en una temática determinada.
En lo relativo a la actividad intelectual productivo - creadora (o el componente cognitivo del aprendizaje), las guías de aprendizaje deben atender a lo siguiente :
La independencia de los procesos psíquicos que intervienen en el aprendizaje, o sea, desde los primeros temas deben irse graduando los problemas y las tareas, de manera que cada vez más el/la estudiante pueda ser independiente de los otros protagonistas del proceso.
El tratamiento a profundidad de los contenidos de cada tema, es decir, propiciando que los/las estudiantes penetren en la esencia de los diferentes hechos y fenómenos del aprendizaje, buscando generalizaciones, favorecer la tendencia a buscar lo relevante, haciendo abstracción de lo que no lo es, para posteriormente llegar incluso a realizar transferencias para su actuación en otros contextos.
Los contenidos en la guía deben presentarse con logicidad, sin saltos inadecuados que hagan perder la racionalidad al discurso o de las diferentes tareas que se declaren para que los/las alumnos/as puedan llegar por si mismos a resolver los problemas.
Otra característica que deben tener es la de ser consecuentes con la necesaria flexibilidad del pensamiento, lo que se traduce que no pueden concebirse de manera esquemática, han de atender a las diferentes alternativas de solución a los problemas y tareas, teniendo en cuenta, incluso, que algunas soluciones pudieran no ocurrírseles a los/las docentes, de manera tal que se estimule la originalidad de nuestros/as aprendices.
Alentar en los/las estudiantes la generación de nuevas ideas o producciones para utilizar en un contexto determinado, propiciando con ello la fluidez en el aprendizaje.
Favorecer la economía de recursos al enfrentar la solución de problemas y tareas intelectuales diversas, analizando diferentes soluciones a un mismo problema.
Dirigir la atención hacia el dominio de los diferentes sistemas de acciones que los/las alumnos/as tendrán que realizar en el proceso del aprendizaje desarrollador, proponiéndoles tareas adecuadas para ello y sin caer en repeticiones innecesarias y conductistas.
No sólo es suficiente con cuidar que los/las estudiantes aprendan a desarrollar las acciones, sino que esto se haga conscientemente, fundamentando verbalmente el porqué de la actuación.
En lo relativo al componente metacognitivo, las guías de aprendizaje deberán tener en cuenta:
Propiciar el desarrollo de la capacidad de los/las estudiantes de hacer objeto de análisis y tomar conciencia de los propios procesos de aprendizajes y desarrollar conocimientos acerca de los mismos, es decir, deben favorecer la reflexión metacognitiva.
Atender al necesario desarrollo de habilidades y estrategias para regular el proceso de aprendizaje y la solución de tareas, los alumnos y alumnas deben saber qué se desea conseguir, cómo se consigue y cuándo y en qué condiciones se deben aplicar los recursos que se poseen para lograrlo.
Con relación a la significatividad, las guías de aprendizaje deben:
Tener en cuenta que los aprendizajes implican la construcción o reconstrucción del conocimiento de manera muy personal por cada uno de los/las aprendices, por ello debe atenderse al establecimiento de relaciones significativas: relaciones entre los nuevos y los viejos conocimientos, relaciones entre lo nuevo y la experiencia cotidiana (entre la teoría y la práctica, en especial la propia práctica pedagógica) y relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo - motivacional del sujeto (de manera singular en el mundo relacionado con la propia profesión que estudia).
Los aprendizajes deben también generar sentimientos, actitudes y valores en los/las estudiantes.
En lo relativo a la motivación por aprender, las guías deben concentrarse en:
Propiciar la implicación y el interés personal de alumnos y alumnas en el propio contenido de la actividad que se realiza, y la satisfacción y los sentimientos de realización personal que experimenten al ejecutar la actuación como profesional de la educación.
Favorecer las autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al aprendizaje de los/las estudiantes.
1.2. Elementos de la guía de aprendizaje para los/las estudiantes en cada tema de la signatura o módulo.
La guía como medio, debe caracterizarse por la unidad de sus partes, y de hecho cada una depende de los objetivos y los contenidos que serán abordados, lo que quiere decir que en su elaboración no se puede obviar ninguna de las características generales vistas en el punto anterior, pero estas deben estar contextualizadas y armónicamente estructuradas en función de los objetivos del tema y los contenidos de aprendizaje.
Los elementos que consideramos indispensables son, a saber:
a) Nombre de la asignatura o módulo.
b) Título del tema.
c) Problematización.
d) Problemas y tareas para el aprendizaje.
e) Indicaciones para el espacio de discusión o debate.
f) Autoevaluación de los/las estudiantes.
2. Sugerencias metodológicas para la confección de la guía.
En este punto pretendemos ofrecer algunas sugerencias para la elaboración de los medios que nos ocupan, estas deben verse como lo que pretenden ser y no más que eso, la labor creativa de cada uno de los/las docentes de la universidad pedagógica podrá enriquecerlas y hacerlas cada vez mejores y más didácticas, para lograr una mayor calidad de los aprendizajes de los futuros profesionales de la educación.
2.1. La problematización.
Una de las concepciones que es necesario cambiar en la actual revolución educacional es precisamente la de ver la asignatura específica que impartimos como el centro de atención del alumno, se trata de partir de una vez y por siempre de los problemas profesionales que tendrá que enfrentar el futuro profesional, en el contexto que determina la carrera que estudia y muy especialmente la práctica educativa que deberá enfrentar una vez graduado.
Desde junio del año 1999 el Proyecto de Investigación y Desarrollo "El diseño curricular de la formación de profesores" detectó, a través de las encuestas a una muestra representativa de estudiantes y profesores del ISPEJV y de las entrevistas a metodólogos y directivos de un grupo de escuelas, los siguientes problemas profesionales:
1. ¿Cómo conjugar, en la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje, la atención al desarrollo grupal con la atención al desarrollo de las potencialidades individuales de los/las educandos así como con sus carencias educativas?
2. ¿Cómo erradicar el formalismo en la formación de valores dirigidos a la promoción de actitudes revolucionarias, patrióticas y antimperialistas?
3. ¿Cómo determinar problemas educativos de los estudiantes, grupo, escuela, familia y comunidad y, en consecuencia, proyectar soluciones eficaces para la transformación constructiva e innovadora de la educación de los/las escolares?
4. ¿Cómo abordar los contenidos y las habilidades de las asignaturas de manera que orienten adecuadamente los intereses cognoscitivos y se enfoquen de manera integral los fenómenos de la realidad?
5. ¿Cómo utilizar adecuadamente la lengua materna como instrumento de comunicación y cognición?
6. ¿Cómo propiciar la independencia de criterios o juicios de los/las estudiantes de los que emite el/la profesor(a) en clases, aportándole con ello más riqueza educativa al proceso de enseñanza - aprendizaje?
7. ¿Cómo utilizar adecuadamente los medios técnicos a su alcance o elaborar otros en función de la educación de los estudiantes y como vía para estimular el aprendizaje?
Ahora bien, esos siete problemas son generales, o sea, existen en la realidad educativa en la escuela y se manifiestan subjetiva y objetivamente en cada uno de los protagonistas y en el propio proceso pedagógico; ellos forman parte del currículo general de la formación de profesionales de la educación y determinan los objetivos generales, funciones, tareas y competencias profesionales.
Por otra parte, en cada carrera en particular, atendiendo a los problemas generales, deben derivarse los problemas profesionales específicos de la carrera, que conformados en sistema, constituirán los que deben ser resueltos por los/las estudiantes para poder encarar eficientemente la práctica educacional, convirtiéndose de hecho en problemas de enseñanza - aprendizaje.
Estos problemas profesionales específicos forman parte del currículo de la carrera en cuestión y determinan los objetivos formativos de ella, las diferentes disciplinas, las funciones, tareas, etc, que deberán desarrollarse a lo largo de los cinco años de estudios en el pre - grado.
Por tanto, cada carrera debe trazar una estrategia donde se refleje cómo darle solución a los problemas planteados en cada año y en cada una de las disciplinas, haciendo las correspondientes valoraciones para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en la carrera, esto es de hecho contenido esencial del trabajo metodológico de la comisión de carrera.
A partir de la estrategia de la carrera, cada colectivo de año, de disciplina y de módulo elaboran entonces su estrategia para el abordaje de los problemas profesionales específicos desde una concepción interdisciplinar, esto constituye el centro del trabajo metodológico en estos órganos.
Por su parte, en los colectivos de asignaturas o módulos se concretan las soluciones de los problemas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
En el siguiente esquema hemos intentado sistematizar las ideas anteriores.

            Cuando uno es profesor  Novel   se reciben muchas  objeciones  como es la falta  de experiencia, ya conocemos este embarazoso  circulo  vicioso:  para tener experiencia hay que trabajar, y  para trabajar hay que tener  experiencia  que ironía.           

            Hoy por hoy  se habla extensamente  de la formación, capacitación, especialización  del profesorado  y  realizan extensas   investigaciones  -  en ocasiones  verdaderas  recreaciones  lucidas  de juego de investigadores. Este  ENSAYO    pretende aportar  una mejora en el entendimiento  del  PROFESOR NOVEL o NUEVO,  que es imprescindible  cuidar  en todo sistema educativo  sí quiere ser una herramienta  de transformación social.

INTRODUCCIÓN

            En un proceso educativo, la formación inicial del profesor es importante  para así garantizar  una mejora en la  calidad de la enseñanza  y es también pieza clave. Para el desarrollo educativo. Formar al profesorado  no es únicamente fijar  criterios administrativos, pedagógicos, sino establecer criterios  que ayuden a  reflexionar  sobre la propia practica  y proponer proyectos de acción  como es una    formación basada en  el  desarrollo profesional, que permita que el profesor Novel  sea  lo bastante profesional para poder afrontar   los retos del quehacer educativo.

CUIDAR  a los  profesores  Noveles  es fundamental  para el sistema educativo “por que”  en estos primeros años  se forman y se consolidad  la mayor parte de los hábitos  y  esa actitud profesional que le caracteriza  y también asume rápidamente  los defectos, vicios, y la distorsión de los principios, de personalidad  aquellos atributos que son  representativos de su  comportamiento y estos son adquiridos por  experiencias compartidas con  sus compañeros,  que para el son  mas experimentados.

“Dice  el refrán  que  donde no hay visión los  hombres perecen”.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA

EL PROFESOR NOVEL.

El profesor NOVEL  es el profesor nuevo que  egresa de las  aulas universitarias o  instituto pedagógico, de donde   se formo durante cinco años o mas, con  todo  lo necesario para  ejercer la profesión, con esos  métodos de enseñanza, técnicas  educativas,  psicología educativa etc.  Con una practica pre-profesional  como curso  al termino de los  estudio. A este docente joven, “Nuevo”  en el inicio de su profesión debemos  denominar  como la etapa  del profesor Novel.

Se ha comprobado que la problemática  docente de los profesores Noveles  no es igual  a aquellos  profesores  con algunos años de experiencia  en el ejercicio  de la profesión  docente. Para un profesor que se incorpora al sistema  educativo  se inicia un periodo profesional  de acomodación  a su nueva labor  que, según diversas circunstancias  puede durar algunos años, según sea  la capacidad personal  de fluidez,  o una buena formación inicial.  Pero no todo es problema   también  están llenas de virtudes que  en la formación inicial  le enseñaron.

VIRTUDES.

Dentro de esa  virtudes de cada  docente Novel  esta lo que  puntualidad, responsabilidad,  el afán  por el trabajo, la  voluntad de dar todo lo aprendido  para mejorar  la educación Peruana, entre otros. Los mismos que  son desde todo puntó de vista, buenos,  pero no para  los que  están del otro lado o los que nos  olvidamos  ¡cuando  comenzamos!

Dentro de todas esas virtudes  de  quien se  incorpora al  ejercicio de la profesión docente. Ello son tan igual como: Las de un niño que espera  la hora del recreo para salir a jugar a el no le interesa  si hace frió, llueve o no hay dinero para  comprarse algún dulce, por que tiene   muy claro en la  mente  que  seguro se va  a divertir. Lo mismo sucede  con  el profesor Novel,  pues sino recordemos  de nosotros  mismos.

PROBLEMÁTICA.-

            Según  diversas investigaciones  sobre la problemática que afecta  al nuevo profesor  se diseña  a partir de los posibles errores  cometidos en los primeros momentos  de su profesión  docente a partir  de la reflexión  sobre los aciertos  en su actividad cotidiana, los problemas mas usuales  con que se encuentran éstos en la actividad docente son en orden de importancia:

a)     Disciplina en el aula

b)     Tratamiento de las diferencias individuales en el aula

c)      Insuficiente materia didáctico

d)     Como motivar a los alumnos

e)     Como enfocar  el trato con los padres

f)        Elaboración  de un programa para el día

g)     Adjudicación de los resultados  del aprendizaje

h)      Problema de horario

SU FORMACIÓN  INICIAL DEL PROFESOR NOVEL.

“Se conoce como formación inicial a todo el proceso  de  formación,  de conocimientos pedagógicos. Actualmente se  forman en las Universidades, Institutos  pedagógicos y Escuelas. En donde se le realiza  una selección de entrada (Examen de Admisión) con ciertos criterios  a quienes quisieran acceder  a la profesión de enseñar.  Y este criterio  se basa en el nivel de su conocimiento. El mismo que no representa  todo, dejando de lado  otros criterios que  también  hacen de uno un buen docente en el futuro como son: la capacidad de comunicación,  de creatividad, de innovación, de predisposición al estrés, de adaptarse a los cambios,  etc.” (IVERNON. 1995: Pg. 85).

En  la formación inicial  los sistemas de formación  han  de ser  globales, solo  conocimientos y conceptualización de  todo tema alguno relacionado con el quehacer  educativo, y  algunos ejemplos  poco prácticos.  Siempre centrados en la  investigación. De ello solo se aprende  la teoría pura  donde sin práctica no ha  de ser comprendida muy bien por el estudiante que a de ser  un profesor.

            Desde aquí nace  algunos de los problemas que el  futuro docente,  tal vez como una mala preparación  por parte de los  formadores de docentes, respecto a los conocimientos  o  cultura a transmitir  de que el maestro a de saber lo mismo que el niño  pero  mejor, nos encontramos  con el sistema educativo  que exige a los  centros de formación docente  transmitir no únicamente  los valores culturales  de la sociedad, sino también coadyuvar  al desarrollo de un hombre  integral con múltiples facetas (salud, consumo, educación vial, sexualidad,  expresiones varias, imagen, pretecnología, identidad nacional y local, etc.)

 Lo cual significa una demanda  excesiva  para un colectivo una institución no prepara inmediatamente para ello,  por mas  buena que sea.

Por  ello se debe tener  muy en claro  algunas estrategias que   pueden  favorecer una buena  formación  de docentes.

      Modificar  los enfoques normativos (el que hay que hacer, el como hay que hacerlo etc.  Por enfoques multivariados  y ecológicos de la enseñanza.

      Aumentar la calidad y la cantidad ( mas años de formación)

      Cerrar los centros de formación que no  acrediten una real formación docente ( el mismo que ocasiona una sobreoferta de docentes )

      Racionalizar la estructura  y la organización de  de los centros de formación de profesorado (disminución y territorializacion).

      Centrar  la  formación   en la práctica docente.

COMPONENTES EN LA FORMACIÓN INICIAL.

Es común que la mayoría de estudios  sobre la formación  del profesorado  en esa etapa inicial  es la de destacar  la importancia  de desarrollar los tres  componentes que suelen  considerar: El científico, el  Psicopedagógico y el cultural.  Pero desde  nuestro  punto de vista, es fundamental también  analizar un cuarto  componente:  el practico, o sea, su experimentación  o practica en el ejercicio  de la profesión docente ( reflexión sobre la propia practica). Los cuatro componentes, sobre todo el último mencionado, que denominamos “practica docente” forman los ejes fundamentales  de la formación  y configuran una determinada  manera de entender  la profesión de enseñar. Es cierto que se  aplica en el último semestre pero no es lo suficiente.

Cada uno de los componentes tiene una clara  orientación  de finalidad:

a)     Mediante  el componente científico, el profesor  se prepara para ser un agente educativo  que posee conocimientos  de alguna área  específica,  que  ha de transmitir, para  su aplicación en el ejercicio docente.

b)     Por medio del componente  Psicopedagógico,  el profesor se prepara  para poder entender  al  desarrollo psicológico de sus alumnos y el como  poder  crear un conocimiento  significativo  de acuerdo   a su edad.

c)      De la mano con el componente cultural; el profesor se convierte  en un agente poseedor  de una cultura de ámbito general y de una cultura especifica  de conocimiento del medio en donde ejercerá.

d)     Con el estudio y  reflexión  sobre la practica docente  en los centros, el profesor profundiza  el abordaje de la realidad  educativa, experimenta y adecua  las bases  curriculares  recibidas  al contexto  en donde  ejerce  la profesión.

 COMPONENTE CIENTÍFICO

             Se trata de entrada, de ayudar al profesor  a adquirir los conocimientos   y los contenidos a partir de  de los que elabora las estrategias  de formación de sus alumnos.  En consecuencia dentro de la  formación científica  será necesario hacer  una distinción entre los contenidos curriculares  y las técnicas de autoformación.

            Los contenidos a su vez,  debemos considerarlos en dos vertientes: por una lado, los procedimientos  de expresión de  de esos contenidos  y por otro lado  los contenidos propiamente dichos.

El individuo se expresa  o puede expresarse  mediante cuatro procesos esenciales: la expresión lingüística, la expresión matemática, la expresión  artística  y la expresión  física.  Ayudar al alumno  a utilizar al máximo  este abanico de posibilidades  constituye  un objetivo fundamental  del profesor.

La formación científica de  los profesores a de contemplar  un cierto nivel de  información constante  y riguroso sobre la expresión lingüística  y matemática, no debe solamente centrarse en su especialidad y así como también  tener un determinado conocimiento  sobre al educación artística y física, ligado  a algunas habilidades  técnicas. De igual manera los profesores han de tener información sobre las ciencias de la naturaleza,  las ciencias sociales  etc.  Estos contenidos, algunos de ellos  claramente  optativos, han de responder más exactamente  a la especialidad  y a las afinidades de los  futuros profesores. Por ese motivo  será necesario enfatizar  posteriormente  la adquisición de nuevas técnicas  y nuevos conocimientos  científicos  mediante la formación permanente, ya sea   en la formación  en el puesto docente, y/o mediante  los estudios de postgrado.

COMPONENTE  PSICOPEDAGÓGICO

Respecto a la formación  psicopedagógica,  es necesario distinguir  por un lado la formación general que podríamos considerarlo  como formación de base  y por otro, la metodología  de transmisión de contenidos curriculares. Que concuerden con el desarrollo  psicológico  del estudiante y  el medio en que este se desenvuelva. Para fortalecer el aprendizaje.  Para ello durante la formación  inicial el profesor a de recibir  una formación  de base  como: Psicología Educativa.

            La metodología  de transmisión de los conocimientos  curriculares  ha de apoyarse tanto en la metodología  aplicada a las  disciplinas  previstas  para la enseñanzas  dentro del siglo educativo  o en la  especialidad que imparte el profesor, como en la tecnología  de la didáctica  y en los problemas  derivados  de las relaciones educativas.

            Es conveniente centrarse  en la metodología  propias y en las modalidades de transmisión  de las técnicas relativas a la educación  global del niño o del adolescente, además es necesario  que aprenda a intercambiar experiencias  y a analizar los currículos  oficiales  relativos a cada disciplina  de la enseñanza.

COMPONENTE CULTURAL

             Una  de las ultimas  criticas  de  que  ha sido objeto  la formación inicial  del profesorado   es la que considera  que esta  no suministra   al futuro profesor  la formación  que la sociedad  necesita  y que para  conseguirlo  deberá modificar tanto los contenidos  como los métodos de esa formación. Y  en ese cambio se incorpora,  en la formación permanente,  el amplio  abanico de elementos culturales,  en ocasiones  históricamente obviados.

            Es  necesario que el profesor conozca el medio  en que se desarrollan sus alumnos  y este medio es cada vez más complejo.  Las nuevas generaciones adquieren un conocimiento  de la vida (aprendizaje  significativo),  que mas allá de su propio entorno, lo conocen  a través de los  medios  de comunicación.  Todos estos elementos forman parte de la experiencia   cotidiana del niño o del adolescente  y mas aun del joven  y son tanto  y mas importantes  que los que  el centro  de estudio analiza

            El proceso  constante de la “culturización”  o el interés por la cultura  y el perfeccionamiento en la  profesión  docente  deberá  hallarse intrínsicamente  unidos,  un profesional de  la enseñanza que no lee sistemáticamente  la prensa, leerá  todavía  menos  una publicación  especializada  que le afectan;  si no se preocupan  regularmente por las Novelas literarias,  mas difícil será que se acerque  a los ensayos  monográficos  que exigen mas esfuerzo y finalmente si vive recluido en un marco cómodo, poco problemático, no se enterara de  los progresos  de todo tipo  que se produce en la sociedad  donde vive,  no podrá por lo tanto analizarlo.

            Las instituciones de formación  han de proponer  que los futuros profesores  adquieran la preparación necesaria  para desarrollar su trabajo, y al  mismo tiempo, potenciar   el interés por la cultura en sus  diversas manifestaciones. Han de  ofrecer a los estudiantes  la información y los estímulos idóneos para conseguir su vinculación  al  mundo complejo  del alumno. Que se forma.

Introducir  elementos de culturización  en la formación significa  incorporar interés por la cultura  en sus diversas  manifestaciones  y formas  artísticas, evidentemente se excluye aquí la necesidad de  acercarse, para intentar entenderla o conocerla mejor, a la cultura  que por diversos motivos permanecen a  al margen de la cultura académica pero que influyen en el alumno, en esa juventud: conocer nuevos estilos  y nuevas formas musicales, que muchos  critican  sin conocerla ni  apreciarlos, los mismos códigos de valores, los lenguaje  específicos entre otros.

            En el siguiente esquema tratamos de plasmar  la relación existente  entre la formación y la cultura, y la influencia que puede tener  el concepto de cultura en la  didáctica de la intervención docente, a pesar de la simplicidad  y de la confrontación frontal que puede expresarse en el cuadro 1, refleja la idea que a través  de un concepto de cultura  mas abierto y flexible  se puede generar por osmosis( o por aprendizaje vicario), un  determinado optimismo pedagógico  que comparte una practica docente  mas adecuada a nuestros días.  Existe  una relación entre cultura  y procedimientos  o estrategias de enseñanza. Un profesor, cuanto mas  “ inculto”  sea mas dependerá  de los factores o elementos  externos  o su propio  entorno, mas  fácil  le resultara  generar  su propia autonomía  de trabajo.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Cultura

Cerrada, estereotipada, Autoritaria

Abierta, flexible, Democrática

Deducción       Parcelación      Tecnicismo/ especialización      Predominio de una relación       Docente/ discente       Lección magistral      Experto      Gestión burocrática       Transmisión pasiva      Estatismo social      Estereotipos sociales

Inducción      Globalización      Interdisciplinariedad      Trabajo en grupo      investigación      uso colectivo      gestión de grupo      animación       apertura social y cultural      apertura social

 

 

Grafico. Formación, cultura e  influencia. En el profesorado.

           

Si se tiene intención de pedir al profesor  que adapte un currículo  a sus circunstancias  educativas especificas, será fundamental que desarrollemos elementos  en la formación permanente. Es posible que aquí  encuentre un camino  idóneo   a la actuación,  los movimientos de  renovación  pedagógica, las  asociaciones  pedagógicas y otros profesionales.

COMPONENTE PRACTICA DOCENTE

            No cabe duda  que una mayor o menor profesionalización, por lo que se vislumbra en gran medida  en el ejercicio de la práctica  profesional  y de la experimentación que posteriormente posibilita  la formación permanente. Si el profesor realiza una intervención  educativa falta de rigurosidad,  y sin los adecuados instrumentos  para analizar la realidad, su profesionalidad, a corto o largo plazo, mostrara grabes deficiencias, con una perdida de tiempo y calidad considerable.

Hoy por hoy podemos decir que la  practica docente es fundamental, para que el    futuro docente  conozca   la realidad del trabajo docente  y  vea  y plasme allí lo aprendido en las aulas  las técnicas, métodos pedagógicos entre otros para un normal desenvolvimiento del proceso de  enseñanza.  Al mismo tiempo  aprenderá de los  errores que este tenga y así  adquirir mayor experiencia  en el campo específico de la didáctica.

La practica docente  busca incorporar  en el marco de la formación del profesorado, la reflexión  y experimentación sobre la propia practica  del profesorado es obvia, se trata pues de completar  su formación centrándose  mas específicamente  en:

      Valorar críticamente las experiencias que se vayan realizando.

      Validar los objetivos, contenidos, métodos, propuesta  curriculares  utilizados en el aula.

      Experimentar y controlar  estrategias de actuación  psicopedagógica.

      Participar  directamente  y junto a los compañeros, en las actividades  específicamente profesionales.

EL INICIO DEL  NUEVO PROFESIONAL  EN LA CARRERA DOCENTE.

            Se supone que es un salto muy importante, que en seguida se pasa  de estudiante a profesional  con plena responsabilidad, en algunos casos  sin un tiempo de intermedio que permita que el recién titulado   asuma  los rasgos característicos  de su profesión. Claro esta sin olvidar  el tiempo que ha de  encontrar trabajo como docente, no siempre uno sale  de frente  a trabajar como docente el cual es muy difícil .por culpa de una sobre oferta  de docentes y una invasión  gradual de institutos de enseñanza pedagógica. Por una mala política educativa. Seria como tapar el  Sol con un dedo  tal problema. Pero al margen  de  eso.

En los primeros años  de la profesionalización   se forman  y consolidan  la mayor parte de los hábitos  y las actitudes profesionales  de los educadores, ya que la experiencia origina un aprendizaje  por contacto debido a la  observación  (aprendizaje Vicario), debido a la necesidad  una cierta profesionalidad  y como dice  (Bandura. 1987,Pg.40) “La abreviación de los procesos  de adquisición   mediante el aprendizaje por observación  es  muy importante tanto  para el desarrollo   como para la supervivencia. La experiencia en la práctica profesional  forma a los profesores, tendiendo la formación en este campo  una  gran dosis de programas de aprendizaje que se adquieren  en  el propio centro docente”

Podemos asegurar que debido a que en la formación inicial  el sistema de formación a de ser globales, en  el momento en que el profesor Novel se incorpora a una situación docente  especifica acude  a los comportamientos, actitudes  y hábitos de sus compañeros  mas cercanos , no aportando mas innovación  que  la que ya poseen  los otros profesores. Este echo  crea a menudo  una verdadera angustia, ya que   todo ese bagaje  corresponde a en realidad a una interiorización  del otro profesor  y no a las características del profesor Novel, produciendo verdaderos problemas de acomodación  y profesionalización  en el ejercicios de la docencia.

En investigaciones  realizadas en diversos países, se ha comprobado que la problemática docente de los profesores  Noveles no es igual a la de aquellos  profesores con algunos años de experiencia en el ejercicio  de la profesión docente. Para un profesor que se incorpora  al sistema educativo se inicia un periodo profesional de acomodación  a su nueva labor que, que según diversas circunstancias,  puede durar algunos años (se acostumbra hablar entre tres y cinco).

Por su puesto, esta introducción gradual en la profesión  de docente   no ha  de incluir  únicamente en el diseño de la formación permanente, si no también  en el de la formación inicial ya que. La mejor manera  de asegurar que los aspirantes  a profesores  vean su formación inicial  como la primera de un conjunto de oportunidades  para  perfeccionarse  es conseguir que los centros de  formación tengan  una  función importante  en las actividades de perfeccionamiento,  por ello  no le bastara lo aprendido en las aulas, es mas tendrá  que  seguir con su formación docente  como formación permanente.

El estudio y seguimiento de los profesores Noveles puede  originar acciones para mejorar  las estrategias  de la formación inicial.

El hecho  de que los centros  de formación inicial intervengan y colaboren en la formación  (fundamentalmente en la primera  etapa)  a través  de formación de profesores Noveles  y autorizando  la inducción  hace posible la existencia de una retroacción  que permitirá  introducir en la  formación inicial  aspectos renovadores al comprobar su eficacia en la practica docente  y al verlos  concretarse  en el trabajo con  profesores en formación permanente.

Las estrategias que hay que prever  para una formación permanente de los profesores Noveles tendría que  consistir no únicamente  en ofrecer una serie de intercambios de experiencias,  sino  preferentemente  la aportación de estas  y en el apoyo por  parte de los profesores mas experimentados;  a esto  habría que  añadir, además el apoyo de expertos externos en relación  con problemática que afectan a nuevo profesor (tratamiento de  la diversidad, motivación, didácticas  especiales, horarios, disciplina, relación con padres  evaluaciones, programaciones. etc.)  Aun  así no únicamente  la formación  inicial y permanente de los profesores Noveles se diseñara a partir de los posibles  errores cometidos en los primeros momentos de su profesión docente, sino sobre todo   partir de  la reflexión sobre los  aciertos en  su activad cotidiana.

Los primeros momentos de la incorporación al sistema educativo son mas  parecidos a un primer periodo de practica inducido donde  el profesor Novel  a de recibir una formación  mas a cercana  a la inicial  (predominio de técnica de observación y de diagnostico, análisis de situaciones  globales de partida, ayuda en  la estructuración de intervenciones didácticas, análisis de  estrategias didácticas mas apropiadas a una determinada situación, ayuda en la evaluación de estrategias didácticas mas  adecuadas).

Que la formación permanente  (predominio de técnicas aplicadas, estudio del entorno, reflexión colectiva de casos, reflexión sobre la sesión de clase, análisis de situaciones especificas…); ya que la tarea  fundamental  de la formación inicial consiste en el análisis global  de situaciones de formación,

CUIDAR  A LOS PROFESORES NOVELES. 

Es pues fundamental  para  el sistema educativo, sobre todo en un colectivo donde las categorías  profesionales y las  tareas   a realizar  son iguales o muy similares.  Por este   motivo en algunos países como Alemania, se da el titulo  definitivo  de profesor  a largo del primero o el segundo año de  ejercicio (posterior a una etapa de inducción  en la practica).

El entorno que rodea  a un profesor Novel es casi peligroso  el cual puede asimilar muy fácilmente  los defectos, vicios, malos hábitos de sus compañeros mas experimentados  sin que se haya dado ni un proceso de reflexión personal  ni experimentación  debido a la rápida vertiginosa toma de  decisión  que  ha de realizar  como su profesional  en su intervención  educativa  cotidiano El entorno puede cambiar  rápidamente a un profesor Novel  en su personalidad.

La personalidad. De un individuo consiste en aquellos atributos permanentes que son representativos de su comportamiento. Esto puede ser adquirido por experiencias compartidas con sus compañeros de trabajo, puede también resultar una influencia ederitaria do de la interacción del ambiente.

El mirar televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de niños y adolescentes. Los niños en los Estados Unidos miran la televisión durante un promedio de tres a cuatro horas al día. Para el momento en que se gradúan de la escuela secundaria habrán pasado más tiempo mirando televisión que en el salón de clase. Mientras la televisión puede entretener, informar y acompañar a los niños, también puede influenciarlos de manera indeseable.

El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo social. Los niños también pueden aprender cosas en la televisión que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad. Están bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al año, muchos de los cuales son de bebidas alcohólicas, comidas malsanas (caramelos y cereales cubiertos de azúcar), comidas de preparación rápida y juguetes. Los niños que miran demasiada televisión están en mayor riesgo de:
 

	Sacar malas notas en la escuela.
	Leer menos libros.
	Hacer menos ejercicio.
	Estar en sobrepeso.

La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisión. Los jóvenes impresionables pueden asumir que lo que se ve en televisión es lo normal, es seguro y es aceptable. Por consecuencia, la televisión también expone a los niños a tipos de comportamiento y acititudes que pueden ser abrumadores y difíciles de comprender.

Los padres pueden ayudar a sus hijos a tener experiencias positivas con la televisión. Los padres deben de:
     

	Mirar los programas con los hijos.
	Escoger programas apropiados para el nivel  de desarrollo del niño.
	Poner límites a la cantidad de tiempo que  pasan ante la televisión (a diario y por semana).
	Apagar la televisión durante la horas de las comidas y del tiempo de estudio.
	Apagar los programas que no les parezcan apropiados para su niño.

Además, los padres pueden hacer lo siguiente: no permitir a los niños mirar televisión por horas de corrido; al contrario, deben de seleccionar programas específicos para los niños. Seleccionen programas que sean adecuados para el nivel de desarrollo de su niño. Los programas de niños en la televisión pública son apropiados, pero las novelas, las comedias para adultos y los programas de conversación de adultos no lo son. Establezcan ciertos períodos cuando el televisor esté apagado. Las horas de estudio deben dedicarse al aprendizaje, no son para sentarse frente a la televisión mientras tratan de hacer la tarea. Las horas de las comidas son tiempo para conversar con otros miembros de la familia y no para mirar la televisión.

Estimule discusiones con sus hijos sobre lo que están viendo cuando están mirando un programa juntos. Señaleles el comportamiento positivo como la cooperación, la amistad y el interés por otros. Mientras están mirando, hágale conexiones con la historia, libros, lugares de interés y eventos personales. Hableles de sus valores personales y familiares y cómo se relacionan con lo que están viendo en el programa. Pidale a los niños que comparen lo que están viendo con eventos reales. Dejeles saber las verdaderas consecuencias de la violencia. Discuta con ellos el papel de la publicidad y su influencia en lo que se compra. Estimule a su niño para que se envuelva en pasatiempos, deportes y con amigos de su misma edad. Con la orientación apropiada, su hijo puede aprender a usar la televisión de una manera saludable y positiva.

Fuente:American Academy of Child and Adolescent Psychiatry

El ex líder del Ku Klux Klan lanza en Valencia su mensaje racista ante la pasividad institucional

 El ex líder del Ku Klux Klan, David Duke, pronunció ayer su conferencia en la sede de Alianza Nacional de Valencia sin el más mínimo obstáculo de la policía, la Fiscalía o los grupos antifascistas, que habían pedido la prohibición de la misma.

José Parrilla, Valencia
Ante sesenta jóvenes de estética «skin head» y arropado por las banderas de España y de Estados Unidos, su país natal, pudo lanzar sin problemas su mensaje contra la inmigración y los judíos y en defensa de los pueblos de Europa. Su valedor, Pedro Varela, propietario de la librería Europa de Barcelona, llegó incluso a defender el revisionismo histórico del holocausto para ensalzar la labor social de los nazis y cuestionar las cifras de muertos en los campos de concentración.
Ya antes de producirse, la conferencia de ayer reunía todos los elementos para ser, cuanto menos, vigilada estrechamente por las Fuerzas de Seguridad. El conferenciante, David Duke, también conocido como Mister White, fue en su juventud líder del Ku Klux Klan en Louisiana y el libro que presentaba ayer es un alegato contra el poder judío en el mundo.
Por su parte, el partido que organizó la conferencia en Valencia, Alianza Nacional, forma parte de ese grupo de partidos de extrema derecha que están legalmente reconocidos pero que ideológicamente se sitúan en la frontera de lo permitido. Herederos de la extinta Alianza por la Unidad Nacional de Ricardo Sáenz de Ynestrillas, su lema, Nación-Raza-Socialismo-, y sus actividades, dirigidas casi siempre contra la inmigración, dicen mucho en este sentido.
Finalmente, el local donde se celebró la conferencia, sede de Alianza Nacional en Valencia, fue precintado por la Policía en septiembre de 2005 en el marco de la denominada Operación Panzer, que desarticuló el grupo de ideología neonazi Frente Anti Sistema (FAS). Y ayer, sin ningún recato, daba la bienvenida a los asistentes al acto con una esvástica pintada en su persiana.
Pese a estos antecedentes, y en contra de lo que hoy ocurrirá, por ejemplo, en Barcelona ayer ni la Policía Nacional ni la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia tuvieron la más mínima intervención, al menos que se viera. El subdelegado del Gobierno en Valencia, Luis Felipe Martínez, ya dejó claro por la mañana que la conferencia de David Duke «no requiere comunicación» a la Administración al tratarse de un acto privado.
Las «pastillas de jabón»
Así pues, Duke y su presentador, Pedro Varela, lanzaron ante sus fieles
Luego Duke, aplaudido en cada uno de sus párrafos, atribuyo a la minoría judía la invasión americana de Irak y el control de los medios de comunicación y las finanzas de los paises occidentales. Les culpa incluso de la «invasión masiva» de la inmigración, frente a la que propugna la defensa de los pueblos de Europa. Eso sí, todo sin odio, dijo.